教孩子學英語，就像吃飯一樣，不能得餓了的時候再想著去買菜。教孩子學英語，是希望孩子能夠繼續老師所教的知識和方法。離開教學方法的詞匯，就是詞典。當看到詞典上的單詞，自然是將已知的去聯想記憶未知的。已知的是來自老師教過，孩子能理解明白，能使用了。如果孩子不能使用已學過的知識，就不能通過它聯想到未知的詞匯。舉一反三，就是先教會孩子如何學，怎么學就是教孩子如何面對和掌握。面對新的詞匯，總是通過日常熟悉的情景，現象來解釋。從而讓新的單詞，變得熟悉起來。而使用這個單詞，其實就是使用情景或現象。孩子學英語口語，也是循序漸進，逐步積累出來的。并不是積累詞匯和說過多少話，而是在表達和互動中，熟悉掌握多少。就像日常和孩子說話，孩子基本上不會記錄說了多少句，甚至會忘記之前說過的話;把更多精力投入到互動中增進認知，在溝通中學會交流。

老師在課堂上教孩子的時候，也是先了解孩子的興趣和習慣。渲染氛圍，熏陶語言。模仿的過程，總是學習新的知識。而新的知識，是基于孩子溫習學過的，自己能體會和掌握的認知。有的英語單詞，在學習的時候，是有例子的;這些例子不能深入體會詞匯使用的方法，而只是去理解表面的詞義，句義。就還是純粹的記憶，不能和其他分辨，就不能掌握。比如少兒英語的發音，如果只是記住每個詞的準確發音;但是不能辨音，怎么能聽音呢;不能聽音，就不能準確發音。這何嘗不是需要日常互動，口語訓練中使用，真切體驗才能從根本上分辨。在熟悉掌握詞匯的特性，靈活使用的時候，才會體會其中的妙處。興趣也是在參與互動，體驗中感知并激發出來的。

孩子的學習是需要培訓的，復習是需要輔導的。是因為孩子自覺性不夠，所以需要陪伴和指導;養成習慣，也是要的。習慣是逐漸形成的，陪伴輔導孩子的學習，是讓習慣形成的同時，也能保持學習質量。學習不是純粹的完成目標，只有階段性的休息。比如少兒英語來說，培訓中有老師和其他小朋友可以互動，彼此交流。過程才會充滿了未知和趣味。有時候孩子不喜歡苦苦思索，而更喜歡自己擅長的。如何讓孩子知道自己擅長什么呢，除了自身的努力，家長也會給予支持。小朋友如果喜歡學，就要教會他學習的方法，讓之后的學習過程更順利。不喜歡學，要及早發現，不至于培訓效果不明顯的時候，才去關注。教學相長，小朋友模仿的是老師和家長的教。模仿并不是憑空模仿的，比如家長想看孩子學了什么，于是孩子就開始分享。此時也是家長的要求，就是語境;孩子能分享，就是在掌握語境。

少兒英語互動中的語境，有的時候，比如老師的提問，語言環境的渲染和帶動等。有一次在大街上，聽到年輕媽媽和孩子用英語在對話，關于日常生活的瑣碎的問題，但孩子能表達自己的觀點和看法。家長給予引導和啟發，正確的給予鼓勵，不合理的加以討論。當其他孩子覺得難的時候，未必真的是難，只是熟悉了罷了。就像孩子會玩一種玩具，其他小朋友沒見過，就覺得不知道怎么下手;當都掌握了之后，就都不會覺得難了。少兒英語學習，關鍵是方法，方法在于老師的培訓，孩子學習在實踐或復習中運用。動畫片看得多了，自然能熟悉具體的情節，甚至對話。就是因為動畫片中有對話，互動，情節的轉變;孩子觀看的時候，思維是跟著對話的。老師在課堂和孩子互動，孩子的思維也是在跟著對話的。所以教學過程充滿了趣味，對孩子掌握英語有一定幫助。

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